世界正在数字化，教室却成了隔绝世界的鸟笼，我们需要怎样的教育变革？

世界急遽变化，教育也理应应时而变。上海交通大学教授孟宪忠在分析当前的教育状况后却认为，目前的学校教育脱离现实。学校除了讲授书本知识、教授与考试相关的课程外，很少鼓励学生去尝试和实践；在一个需要协作的时代，考试评估的却是个体成绩。在他看来，数字化时代，我们最需要的是与之相适应的新的教育方式。

注：本文经授权转载自公众号“文汇教育”（ID：wenhuieducation）。

文 | 孟宪忠编辑 | 闻琛

“国家之间的竞争最终是教育体系的竞争，因为生产力最强、最富裕的国家将是那些拥有最好教育和培训的国家。”——这是美国加州大学洛杉矶分校教授、哈佛大学经济史学家理查德·罗斯克兰斯曾经说过的话。

当今世界，瞬息万变，人们用“指数变化”、“混合思维”、“奇点来临”来概括这一人类历史上从未有过的变革。但是从全球范围看，许多国家的教育却步履蹒跚：许多孩子依然生活在概念化抽象化的书本中，对飞速变化的世界无动于衷。

1

我们究竟需要怎样的教育变革？

在智能化时代，我们的工作需要什么样的新本领？先来看看各行各业的变化：

• 在制造业领域，特斯拉工厂主要是机器人在工作；

• 在服务业，银行自动柜员机取代大量营业员；

• 在食品业，旧金山一家企业生产的机器人一小时可以做360个汉堡，公司创始人说，“我们造机器不是为了提高人的工作效率，而是要完全取代他们”；

• 在零售业，亚马逊2012年买下仓储机器人公司Kiva System，实现仓库机器人化，实现Amazon Go免排队商店的智能化；

• 在教育界，谷歌开始将3000万种图书数字化，其中500万种已装在了App里随你阅读，谷歌博物馆还将700万幅名画装在了APP里任你观赏；可汗学院等网上课程涵盖了一切学习内容。

• 在知识界，Alpha Go的深度学习、自我进化将导致预测、决策都在智能化……

人机共存的新生活在内容与方式上有何变化，对未来的人们来说，适应这些新变化，又需要什么样的新能力？

对于这一切，我们的教育还思考得太少，探索和实践得更少。

2

学校教育脱离现实，和数字化时代要求日益相悖

现实已变，我们的学校教育却在脱离现实。这是全世界的教育面临的问题。

可汗学院创始人萨尔曼·可汗强调，“学生们不能只学会被时代迅速更新的书本知识，应该花更多的时间去开展个人或团队的创新项目，比如诗歌创作、编写代码程序、拍摄电影、制造机器人、绘画或开展与物理或数学有关的实验——需要谨记的是，最初的数学、科学和工程学从本质上讲与艺术无异，只是名称不同而已。”

遗憾的是，我们的教室里没有任何实在的方式可以与外面真实的生活世界联系———学校的教室成了完全隔绝世界的鸟笼。

学校除了讲授书本上的知识，教授与考试相关的课程，很少鼓励学生去尝试、去实践。既然高考很少考实验题，一些学校干脆连物理化学实验都取消了。

从小学到高中12年时间，看看我们的学校，耗费了多少时间灌输与现实无关的陈旧空洞的知识，学生们付出了多少精力应付无任何实际价值的考试。

脱离现实还表现在学生们脱离他人、缺乏合作互助。考试评估的是个体成绩，小升初、考高中、入大学竞争激烈，大家各自为战，彼此间缺乏互助交流。

但在现实生活中、特别是数字化时代，社群合作、平台协同、互动智慧、分享共创已成趋势常态，几乎没有事情是一个人单独封闭完成。

3

就教育而言，误导有时比停滞更可怕

重新定义教育，我们要致力于提高学生“开创未来、融入世界、改变现实”的能力和完善学生善良与健康的人格。

培养创造力，是当下教育的首要核心目标。我们现在更关注学生的应试能力。考试主要测试学生的读、写、算三项基本技能，所以，学生全部精力都用于此。但仅掌握这三项基本能力远远不够。这样的学习和测试只能迫使学生死记硬背，充其量是考学生的记忆力和常规答题能力。事实上，需要这三项能力的工作，机器人都可以承担。

未来需要人做的工作，将包含着更多的创造力。而一个人的创造力是由综合因素形成的，必须同时具有“左脑能力”———思考分析与逻辑推理，以及“右脑能力”———好奇心与想象力。

记得爱因斯坦多次谈到好奇心与想象力。他说，“我足以称得上是位艺术家，因为我可以自由地发挥我的想象。想象力比知识更重要。知识是有限的，想象则环绕世界。”

不过，即使教育能极大地提高人的能力和创造性，那也并非是最重要的目标。因为能力只是工具性的手段。我们的教育应围绕孩子灵魂的成长而展开，这才是教育的终极旨趣。

所谓灵魂，即人的价值追求、自我意识、伦理意识。换言之，就是我们的教育要提倡、鼓励孩子们追求什么，帮助孩子们如何认识自我，怎样对待他人、社会、自然。哈佛大学校长福斯特也说过一句话：“教育的目标不是把人培养成木匠，而是将木匠培养成人”。

可是，面对社会上单纯追求学术卓越的期待，部分学校现在沦为了市场化的商业机构，追求“客户满意”，忘了教育的目的。一些家长和学校都以孩子能考上名牌大学、获得物质成功或财富价值为最大追求。

说实话，就教育而言，误导有时比停滞更可怕。我们的家长都在望子成龙、望女成凤，个别家长是“令”子成才、“逼”子成才。

现在社会上流行的“虎妈”、“狼爸”就是典型。他们对孩子的学习成绩要求极高，以严格的纪律向孩子不断施加压力，要求孩子只管考取名校，与学习无关之事一概不闻不问，从小培养孩子完全顺从，不得反抗。

学生们两耳不闻窗外事，一心只读辅导书。正直诚信、尊重生命、善良同情、责任担当这些精神的培养被置于教育视野之外。

而教育之“育”，实则应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，唤起人自身的“善良本性”，升华人的灵魂。

4

智力是多元的，绝不等于“语言文字+数理逻辑”

人的智力是多元的，孩子们的学习内容应该多元开放。著名教育心理学家霍华德·加德纳指出，智力绝不仅仅是近代以来倡导的数理逻辑能力、语言文字能力，人类多元的智力包括：

1. 语言(Verbal/Linguistic)能力

用于阅读文字创作和日常会话。

2. 数理逻辑( Logical/Mathematical)能力

用于逻辑推理与解决数学问题。

3. 空间( Visual/Spatial)知觉能力

用于处理主体和客体的位置。

4. 身体-运动( Bodily/Kinesthetic)能力

善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

5. 音乐( Musical/Rhythmic)能力

用于唱歌、演奏以及欣赏音乐的能力。

6. 人际( Inter -personal/Social)能力

用于人际交往、理解他人的能力，就是“知人”能力。老子说：“知人者智”，即此种意思。

7. 内省( Intra -personal/Introspective)能力

用于认识自己、理解自 我的能力。老子云：“自知之明”，也即这个意思。

8. 自然探索(Naturalist)的能力

用于对各类事物观察辨别的能力。

9. 存在 (Existentialist Intelligence)

人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

加德纳多元智力理论至少给我们两个启发：

首先，我们不能再将语言文字能力与数理逻辑能力当成全部智力。因为只将这两种能力视为智力的做法，你会像将圆钉打进方孔一样，像让兔子学游泳、小狗学飞翔一样，否定、扼杀了孩子的其他能力。

其次，在21世纪学科融合、技术融合、产业融合的背景下，我们再不能囿于近代的学科划分和知识领域划分。多知识交汇，才能铸就更多的创造性。

5

适应与人工智能共处共创，是时代对教育的新要求

孩子的成长需要环境的滋养与方式的催化，好的教育环境和方式能促进孩子们茁壮成长。但我们的教学中很少涉及这些内容。

那么，什么是良好的方式？我们需要的是：平等尊重的方式、自由欢乐的方式、参与体验的方式、协作共创的方式、社会开放方式、激发鼓励的方式、数字智能的方式。

今天，孩子们获取知识的渠道多样，掌握的信息不可低估。他们接受新技术、新科学、新事物的能力比成年人更强。从一定意义上说，他们是数字化时代的原住民，我们倒是数字化时代的移民。今天教育者与受教育者更应该平等尊重。我们要尊重孩子的人格，也要尊重孩子的能力。

在希腊文中，“学校”一词的意思就是“闲暇”。在古希腊人看来，学生必须有充裕的自由，才能沉浸体验和独立沉思，才能自由地发展心智能力。我们也都知道，孩子们在愉快的氛围中学习，应该有适当的游戏、激情时刻。游戏的本质是对刚性结构的突破，是一种自由的创造。同时，童年是一生的重要体验阶段，童年有童年的独特价值，不是为成年作准备的。儿童、少年的欢乐与游戏，是人生价值的组成部分。

所以，我们的教育要让孩子参与体验，不能只是让他们死板地坐在教室里听老师灌输，应当采用动手、实验、游戏等活跃方式来教育孩子。单向度的灌输时，学生是被动的，参与体验才是主动的学习方式，而只有主动的方式才有激情、才能更好地汲取知识、锻炼独立思考、激发想象。

我们必须承认，时至今日，教师、课堂的性质都在转变。老师不再是学生获得知识的唯一渠道，而是要与学生一起学习。某些时候，学生比老师学得还快。同时，今天的学生绝不仅仅是学生，更是与老师同堂创造的重要资源。

教育还需要纳入社会开放的方式。孩子的成长绝不仅在课堂，单纯在课堂也不可能有真正的成长。大自然、博物馆、实验实习、志愿活动、动手创造、游戏竞技都是孩子们的成长天地。

6

教育最大的进步，是方式的进步

值得一提的是，21世纪的教育须奠定在数字化基础上。回顾人类教育经历过的三种方式

它们分别是：

农耕社会的口语传播教育方式

近代工业社会的文字教育方式

21世纪数字教育

可以发现，教育最大的进步，是方式的进步。

当下的数字教育方式，从根本上改变了人们获得、贮存、交流和使用信息、知识的方式。这一方式使得知识、信息的流动几乎没有了任何时空界限。特别是随着智能计算机的自我学习、深度学习能力的提升，人工智能不仅仅是专家系统，而是无处不在的智慧助手。

我们能否适应无界限的获得、贮存、交流、使用知识与信息的新方式，适应与人工智能共处共创的新方式，是我们能否跟上时代发展的本质问题。

在孩子全部学习过程中，要改变的是如下状况：学生单独竞争，相互倾轧，唯恐别人超越自己，同学间没有任何协作课程、共同作业。我们需要孩子担当个体的责任，更要让他学会团队沟通与协作的智慧。